Звiт

ЗВІТ

 ПРО ПРОХОДЖЕННЯ  ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

студентки 5 курсу,  групи УА

Овчинникової Дар'ї Павлiвни

Практику проходила у 8-А класі,  СШ № 39

з 21.11 до 23.12.2011 р.

Груповий керівник Ковтун Iрина Миколаївна

Керівник від бази практики Науменко Олена Дмитрiвна

1. Кількісні результати педагогічної практики

Відвідано 6  уроків учителів ( з них 4 мови, 2 літератури)

Відвідано 6  уроків практикантів( з них 3 мови, 3 літератури)

Проведено12 уроків ( з них 6 мови, 6 літератури)

Відвідано 1  позакласний захiд

Підготовлено 1 позакласний захiд

2. Зміст та характеристика навчально-виховної роботи студента під час практики.

Пiд час проходження практики я мала можливiсть отримувати консультації від учителя-предметника та группового керiвника. У школі було створено всі умови для проходження практики. Учителі української мови й літератури мають високу фахову й методичну підготовку. Шкільні кабінети української цови і літератури достатньо обладнані технічними засобами навчання, забезпечені наочними посібниками, науковою, навчальною та методичною літературою. Я вiдвiдувала уроки студентiв та аналiзувала їх з теоретичним обґрунтуванням рiзних сторiн навчальної дiяльностi. Я спостерiгала та узагальнювала досвiд учителя, переносила ефективнi форми i прийоми роботи в практику своєї педагогiчної дiяльностi. Я записувала щоденнi висновки в щоденник практики. Протягом практики я провела 12 уроків, з яких 2 були залiковими. Усі уроки були обговорені з учителем і методистом.

3. Найтиповіші помилки, найбільші  труднощі у навчально-виховній роботі.

Уроки з розвитку мовлення було проводити складнiше, нiж аспектнi уроки української мови. У мене виникли труднощi з вибором темпу читання переказу.

Я не завжди могла підвести учнів до сприйняття наочності та організувати роботу з нею. Найчастіше наочність виконувала лише ілюстративну функцію, а не була важливим органічним елементом уроку.

Важко було забезпечити мотивацiю та пояснити учням зв’язок навчального матерiалу з життям.

Менi було складно рацiонально поєднувати колективнi та iндивiдуальнi форми роботи. Я не завжди могла правильно визначити, скiльки часу потрiбно учням для виконання iндивiдуального завдання.

Я не завжди могла пiдтримувати дисциплiну на уроцi й намагалася утримувати увагу класу зауваженнями.

4. Особисті досягнення. Методичні творчі знахідки, відкриття, нестандарт-ні рішення.

Завдяки практицi у школі я змогла розвинути в себе багато умінь і навичок. Я навчилася:

– чiтко ставити мету уроку;

– добирати органiзацiйнi форми, методи й засоби проведення урокiв;

– формулювати питання за вивченим матерiалом;

– проводити iнструктаж до виконання завдань;

– проводити iндивiдуальну та колективну роботу;

– органiзовувати словникову роботу;

– проводити аналiз контрольних робiт;

– оцінювати та аналізувати письмовi роботи учнiв;

– аргументовано оцiнювати уснi вiдповiдi учнiв;

– планувати роботу з розвитку мовлення;

– виявляти рiвень сформованостi мовленнєвої компетенцiї учнiв;

– виготовляти наочність: презентацiї, кросворди, iнформацiйне ґроно;

– використовувати дидактичний матеріал для уроків;

– встановлювати i пiдтримувати рiзнi мовленнєвi контакти: вчитель-клас, вчитель-учень, учень-учень;

– виправляти помилки учнiв, використовуючи мовленнєвий спосiб виправлення;

– планувати та проводити позакласну роботу з української мови.

5. Виконання індивідуального завдання з методики викладання мови (тема, реалізація, результати).

Я працювала за темою свого наукового дослiдження «Розвиток мовленнєвої компетенцiї восьмикласникiв iгровими методами навчання». Я опрацювала тематичнi журнали, склала бiблiографiчнi списки. Я застосовувала iгровi методи на уроках i визначила рiвень сформованостi мовленнєвої компетенцiї учнiв на початку та в кiнцi практики.

6. Загальні висновки. Чого навчилися на практиці, які виявили прогалини.

 Педагогічна практика закріпила впевненість у правильності вибору професії й фаху, викликала прагнення вивчати спеціальні та психолого-педагогічні дисципліни у вузі, вдосконалювати свої педагогічні здібності, розширювати свою ерудицію. Вона поглибила, закріпила мої знання з фахових і психолого-педагогічних дисциплін, здобуті в унiверситетi, та дала змогу застосувати їх на практиці.

Протягом практики я вдосконалила свої вміння проводити різні типи уроків, застосовувати різні методи й форми роботи, які активізують пізнавальну діяльність учнів.

Практика дала менi змогу відповідно до знань з педагогіки та психології проводити навчально-виховну роботу з дітьми середнього шкільного віку.

7. Пропозиції щодо теоретичної і практичної підготовки в університеті організації та проведення практики

На заняттях методики викладання української мови та лiтератури я пропоную наводити приклади помилок, припущених пiд час складання конспектiв урокiв та проведення урокiв. Це допоможе студентам уникнути таких помилок на педагогiчнiй практицi.

________                                                                   _________________

 ^{(дата)                                                                                                                               (підпис)}

Самоаналiз уроку української лiтератури

САМОАНАЛІЗ УРОКУ УКРАЇНСЬКОЇ ЛIТЕРАТУРИ

проведеного студенткою групи УА-5

Овчинниковою Дар’єю Павлiвною

у 8-А класі, 14.12.2011

Тема уроку: Зміст поеми «Давня казка». Жанрові особливості, композиційна структура твору

Місце уроку в системі роботи з української мови. Це один з урокiв теми «Свiт української поезiї. Творчiсть Лесi Українки».

Мета уроку. 

– поглибити знання про погляди Лесі Українки на призначення мистецтва і митця; дати уявлення про жанровi особливостi та композицiйну структуру твору «Давня казка»; дослідити у поемі ідею вільної творчості, вільнолюбства людини (навчальна);

– розвивати в учнів навички роботи з художнім текстом, виразного читання; вміння логічно мислити, робити висновки (розвивальна);

– виховувати почуття поваги до поетичної творчості Лесі Українки (виховна).

Тип уроку:  урок вивчення нового матерiалу

Загальна оцінка проведеного уроку, раціональність розподілу часу на окремі види роботи.

Було обрано рацiональну структуру i темп проведення уроку. Я придiлила значну увагу повторенню попередньо вивченого матерiалу. Урок побудований логiчно. Усi види роботи вiдповiдають вiку та рiвню розвитку учнiв.

Раціональність, доцільність, ефективність методів, прийомів, дидактичного матеріалу  та форми організації діяльності учнів.

Я оптимально поєднала словеснi, наочнi, репродуктивнi та пробемно-пошуковi методи роботи. Слово вчителя допомогло налаштувати учнiв на сприйняття нового матерiалу. Використання презентацiї зробило цей матерiал легшим для засвоєння. Метод бесiди дає можливiсть розвинути умiння робити висновки, навички роботи з текстом. Метод читання розвиває в учнiв навички виразного читання. Комплекс використаних методiв i прийомiв сприяв реалiзацiї поставленої мети.

Основні засоби навчання, їх доцільність та ефективність.

Основним засобом навчання був пiдручник. Також я використовувала технiчнi засоби навчання. Поєднання цих засобiв було результативним.

Розвиток  комунікативної компетенції учнів.

Оскiльки бесiда є значною частиною уроку, учнi розвивали комунiкативну компетенцiю.

Робота над оволодінням учнями способами дії з навчальним матеріалом.

Я розвивала в учнiв умiння логiчно мислити, робити висновки. Також я намагалася вдосконалити їх навички виразного читання.

Робота над збагаченням словникового запасу учнів.

Текст мiстив у собi новi для учнiв слова, якi були поясненi в пiдручнику. Але я не звернула увагу учнiв на цi слова.

Результативність роботи на відповідному уроцi.

Пiд час бесiди учнi вiдповiдали змiстовно, виявляли умiння логiчно мислити. Вiдповiдi учнiв виявилися майже такими, як я передбачала.

Із якими труднощами зіткнулися під час підготовки та проведення уроку?

На етапi сприйняття та усвiдомлення нового матерiалу учнi давали несамостiйнi, невпевненi вiдповiдi на деякi питання. Учнi вживали багато русизмiв. Пiд час вступного слова учнi слухали недостатньо уважно, вiдволiкалися.

Що б змінили у своїй роботі, які висновки на майбутнє зробили.

Я змiнила би формулювання окремих питань бесiди. Перед читанням я провела би роботу над словами, якi можуть бути незрозумiлими для учнiв. Я додала би до вступного слова iнформацiю, яка може зацiкавити учнiв. Я провела би роботу в парах, щоб спочатку учнi спробували визначити жанр твору без моєї допомоги.

                                                                                       _________________

                                                                                                                      ^{(підпис)}

Самоаналiз уроку української мови

САМОАНАЛІЗ УРОКУ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ

проведеного студенткою групи УА-5

Овчинниковою Дар’єю Павлiвною

у 8-А класі, 02.12.2011

Тема уроку: Безособовi речення

Місце уроку в системі роботи з української мови. Це один з урокiв теми «Односкладнi речення».

Мета уроку. 

– поглибити знання учнiв про односкладнi речення, сформувати поняття про безособове речення, способи вираження в ньому головного члена (навчальна);

– розвивати творчi вмiння аналiзувати, трансформувати й конструювати безособовi речення, у яких головний член має рiзнi способи морфологiчного вираження, формувати вмiння визначати стилiстичну функцiю цих речень (розвивальна);

– за допомогою мовленнєво-комунiкативного дидактичного матерiалу виховувати вмiння бачити прекрасне у природi й життi людей (виховна).

Тип уроку:  урок вивчення нового матерiалу

Загальна оцінка проведеного уроку, раціональність розподілу часу на окремі види роботи.

Змiст уроку було визначено вiдповiдно до вимог шкiльної програми з урахуванням пiдготовки учнiв. Я дотримувалася визначеної структури уроку та розподiлила час на окремi види роботи згiдно з конспектом. Темп проведення уроку був занадто швидким для деяких учнiв. Я намагалася створити дiлову атмосферу на уроцi, викликати в учнiв iнтерес до навчання i бажання пiзнати нове. Я забезпечувала розвивальне навчання на основi чiткої органiзацiї пiзнавальної дiяльностi учнiв. Я поєднала методи пояснення вчителя, бесiди, роботи з пiдручником. На уроцi було використано колективну та iндивiдуальну форми роботи.

Раціональність, доцільність, ефективність методів, прийомів, дидактичного матеріалу  та форми організації діяльності учнів.

Використанi методи та прийоми сприяли засвоєнню матерiалу та допомогали перевiрити знання та рiвень розвитку вмiнь. Метод роботи з пiдручником дозволяє засвоювати теорiю в обсязi, визначеному шкiльною програмою. Пiд час роботи з пiдручником мовнi явища i факти були охарактеризованi як система взаємопов'язаних елементiв, я з'ясувала зв'язки мiж безособовими та iншими односкладними реченнями.

Метод вправ допомагає розвивати вмiння та навички учнiв, виконуючи спочатку легкi, потiм бiльш складнi завдання. Було застосовано вступну, пiдготовчу та тренувальнi вправи, якi пiдготували учнiв до виконання домашнього завдання – творчої вправи.

Пояснення вчителя з елементами бесiди допомогло менi ознайомити учнiв з новими поняттями, термiнами. Навiднi запитання бесiди дозволили учням сформулювати правило з моєю допомогою. Запитання синтетичного характеру допомогли зробити висновки.

Було застосовано колективну та iндивiдуальну форму роботи. Цi форми органiзацiї дiяльностi вiдповiдають вiку та рiвню розвитку учнiв. Вони розташованi в логiчнiй послiдовностi, тому що на етапi сприйняття та усвiдомлення учням було легше засвоювати матерiал колективно. А на етапi закрiплення я поставила завдання перевiрити їх знання та вмiння. Самостiйна робота вчить розмiрковувати без допомоги вчителя та однокласникiв. Пiсля самостiйної роботи вiдбувався її аналiз, який дав учням можливiсть перевiрити, чи правильно вони зрозумiли матерiал.

Основні засоби навчання, їх доцільність та ефективність.

Основним засобом навчання був пiдручник. Також я використовувала дидактичний матерiал. Поєднання цих засобiв було результативним. Ефективнiсть уроку була пiдтверджена на етапi закрiплення, коли учнi успiшно визначили морфологiчний спосiб вираження головного члена безособових речень.

Розвиток  комунікативної компетенції учнів.

Комунiкативну компетенцiю учнiв я намагалася розвивати пiд час бесiди на етапах актуалiзацiї опорних знань, сприйняття та усвiдомлення нового матерiалу та на етапi пiдсумку уроку. Для цього я використовувала навiднi запитання та запитання синтетичного характеру.

Реалізація культурно-змістової лінії.

Культурно-змiстову лiнiю було реалiзовано пiд час роботи над текстом про одне з явищ природи.

Робота над оволодінням учнями способами дії з навчальним матеріалом.

Я розвивала в учнiв умiння порiвнювати будову i змiст речень, робити висновки. Також я намагалася вдосконалити їх умiння будувати безособовi речення.

Робота над збагаченням словникового запасу учнів.

Я звернула увагу учнiв на слова, якi могли бути незрозумiлими для учнiв. Я спитала в них переклад цих слiв. Учням стало легше зрозумiти змiст тексту.

Результативність роботи на відповідному уроцi.

На етапi закрiплення учнi показали умiння визначати тип речення та спосiб вираження головного члена. Це означає, що робота на уроцi була результативною.

Із якими труднощами зіткнулися під час підготовки та проведення уроку?

Деякi учнi не встигали виконувати вправи, i я починала перевiрку, не дочекавшись, пока вони допишуть. Перед роботою над кодовим диктантом в учнiв виникло питання про розрiзнення безособового дiєслова та особового дiєслова в безособовому значеннi. Я навела приклади, якi не планувала у конспектi.

Що б змінили у своїй роботі, які висновки на майбутнє зробили.

Я придiлила би бiльше уваги функцiї безособових речень у мовленнi. Я додала би власнi приклади цих речень, щоб iлюструвати ними правило.

Пiд час словникової роботи я попросила би не перекладати, а пояснювати слова українською.

                                                                                           _______________

                                                                                                                          ^{(підпис)}

Конспект уроку української мови

Овчинникова Дар'я Павлiвна,

студентка групи УА 5

Севастопольського міського

гуманітарного університету

Науковий керівник:

Ковтун Iрина Миколаївна

Керівник від бази практики:

Науменко Олена Дмитрiвна

Конспект

уроку української мови

Тема уроку. Безособові речення

Культурознавча тема. Природа мудра. Все створила мовчки.

^{(соціокультурна)}

Урок проведено  2 грудня 2011 року у 4-Б класі  ЗОШ № 39

Мета уроку:

– поглибити знання учнiв про односкладнi речення, сформувати поняття про безособове речення, способи вираження в ньому головного члена (навчальна);

– розвивати творчi вмiння аналiзувати, трансформувати й конструювати безособовi речення, у яких головний член має рiзнi способи морфологiчного вираження, формувати вмiння визначати стилiстичну функцiю цих речень (розвивальна);

– за допомогою мовленнєво-комунiкативного дидактичного матерiалу виховувати вмiння бачити прекрасне у природi й життi людей (виховна).

Тип уроку: урок вивчення нового матерiалу

           Підручник: Українська мова 8 клас / Н. В. Бондаренко, А. В. Ярмолюк. – К.: Освiта, 2005. – С. 116 - 121. (Додаток А).

Наочність: оформлення дошки (Додаток Б).

Дидактичний матеріал: картки для кодового диктанту (Додаток В).

Основні методи і прийоми: робота з підручником, бесіда, пояснення вчителя, метод вправ.

Структурно-композиційна схема уроку

І. Організація класу на роботу

· створення психологічного настрою;

· перевірка готовності учнів до уроку;

ІІ. Актуалiзацiя опорних знань

· бесiда про типи односкладних речень

· перевiрка домашнього завдання

ІІІ. Повідомлення теми та мети уроку, мотивація навчальної діяльності

· спостереження над мовою

· словникова робота

· бесiда за прочитаним текстом

ІV. Сприйняття та усвiдомлення нового матерiалу

· робота з пiдручником: визначення та стилiстичнi особливостi безособових речень

· тренувальнi вправи: вправи за завданням на порiвняння i трансформацiю речень.

V. Закрiплення вивченого матерiалу

· кодовий диктант: визначення морфологiчного вираження головних членiв безособових речень

VІІ. Визначення домашнього завдання, підсумок уроку

· бесiда: повторення матерiалу про безособовi речення

· оцiнювання

· домашнє завдання: творча вправа

Хiд уроку

І. Організація класу на роботу (1 хв)

· створення психологічного настрою;

– Доброго дня! Сідайте будь ласка. Я дуже рада вас бачити.

·  перевірка готовності учнів до уроку;

– Перевірте наявність підручника, зошита, щоденника, ручки та олівця на парті. Розпочнемо урок!

ІІ. Актуалiзацiя опорних знань (7 хв)

· бесiда про типи односкладних речень

– Якi речення називаються односкладними?

(Речення, граматична основа яких складається з одного члена).

– На якi типи подiляються односкладнi речення?

(Речення з головним членом-пiдметом та з головним членом-присудком).

– Назвiть види односкладних речень з головним членом-присудком

(Означено-особовi, неозначено-особовi, узагальнено-особовi, безособовi).

– Яке речення називається неозначено-особовим?

(Речення, в яких йдеться про дiю, що здiйснюється невизначеною особою)

– Яке речення називається узагальнено-особовим? (Речення, в яких йдеться про дiю, що здiйснюється всiма, будь-ким)

· перевiрка домашнього завдання

Читання перекладу речень iз вправи 254, с.116

ІІІ. Повідомлення теми та мети уроку, мотивація навчальної діяльності (5 хв)

· спостереження над мовою

Робота з пiдручником. Пiдготовча вправа

Читання двох абзацiв тексту вправи 255 на с.117.

· словникова робота

– Скажiть, будь ласка, як перекласти «як заманеться»?

(Как заблагорассудится).

– Що означає «брила»?

(Глыба).

– Що таке «перетин»?

(Разрез).

· бесiда за прочитаним текстом

– Звернiть увагу на видiленi речення. Хто виконує дiю?

(Виконавця немає).

– Чим виражений присудок?

(Дiєсловом).

– Чи можна встановити особу й число дiєслова?

(Так, це третя особа однини).

– Пригадайте, як називаються такi дiєслова.

(Безособовi).

ІV. Сприйняття та усвiдомлення нового матерiалу (12 хв)

· робота з пiдручником: визначення та стилiстичнi особливостi безособових речень Читання правила на с.120

· тренувальнi вправи: вправи за завданням на порiвняння i трансформацiю речень.

Порiвняльна вправа 258 с.120 – усно.

Вправа 259, с.121 - письмово в зошитах.
Перевiрка вправи 259

Трансформаційна вправа 261 – усно.

V. Закрiплення вивченого матерiалу (15 хв)

· кодовий диктант: визначення морфологiчного вираження головних членiв безособових речень

– У цих реченнях є п'ять варiантiв вираження головного члена. Прочитайте, будь ласка, як може бути виражений головний член.

(Безособовим дiєсловом, особовим дiєсловом в безособовому значеннi, прислiвником, безособовою формою на –но, –то, iнфiнiтивом).

– Прочитайте речення, знайдiть у них головний член i напишiть, чим вiн виражений.

(Учнi виконують завдання).

– Давайте перевiримо вашу роботу.

VІІ. Визначення домашнього завдання, підсумок уроку (5 хв)

· бесiда: повторення матерiалу про безособовi речення

-Який тип речень ми сьогоднi вивчили?

(Безособовi).

-Чим вони вiдрiзняються вiд iнших односкладних речень з головним членом-присудком?

(У цих реченнях не може бути пiдмета. Вони повiдомлюють про природне явище, психiчний або фiзичний стан людини, незалежний вiд її волi).

· оцiнювання

· домашнє завдання: творча вправа

Вправа 265, с.125

ДОДАТОК Б

Оформлення дошки

Друге грудня

Класна робота

Безособовi речення

1. Сонця не видно. (дiєсл. форма на –но). 2. Сутенiло. (безос. дiєсл.) 3. Було тихо. (присл. зi зв'язкою «бути»)
 

ДОДАТОК В

Кодовий диктант

Прочитати безособовi речення. Знайти в них головний член. Цифрами позначити спосiб його морфологiчного вираження:

1 – безособове дiєслово

2 – особове дiєслово в безособовому значеннi

3 – прислiвник (слово категорiї стану)

4 – безособова форма на –но, -то

5 – iнфiнiтив

1. Менi щемко, так щемко на душi (О.Гученко). 2. Не можна звикнути до неволi (О.Iваненко). 3. Треба було поспiшати. (О. Iваненко). 4. Чернетку, звiсно, зроблено ранiше. (М.Шудря). 7. Офорт «Зi свiчкою» виконано у стилi Рембрандта (М. Шудря). 8. За хвилину було складено царський указ (С. Плачинда). 9. Чого йому так приємно? (I. Сенченко). 10. Свiт було пройдено (I. Сенченко). 11. Пахло водяними лiлеями (Б. Харчук). 12. Йому стало байдуже (I. Сенченко). 13. Перший раз отак свиснуло (А. Дiмаров). Не ненавидiти мiсто, а здобути (В. Пiдмогильний). 15. Вiд брукiвки потягувало холодом (Б. Харчук). 16. У вухах якось дзвенить. 17. Нам пощастило (Б. Грiнченко).

ДОДАТОК Г

Оформлення сторінки учнівського зошита

Друге грудня

Класна робота

Безособовi речення

Вправа 259

1. Сонця не видно. (дiєсл. форма на –но). 2. Сутенiло. (безос. дiєсл.) 3. Було тихо. (присл. зi зв'язкою «бути») 4. З гiр вiяло свiжiстю.(безос. дiєсл.)5. Вже було пiзно. (присл. зi зв'язкою «бути»)  6. Йти стало важче. (присл.) 7. Доведеться починати все спочатку.(безос. дiєсл.) 8. Все забувається. (безос. дiєсл.) 9. Дрiмається. (безос. дiєсл.) 10. Чи не час нам у дорогу? (присл.) 11. Риби ловилося все менше i менше. (безос. дiєсл.)